??? 雖說，讀書未必一定要去寫作，但如果我們能將讀書與寫作有機結合起來，那么，效果一定比單純的讀書要好得多。
??? 我當過中學語文教師，知道從小學開始，語文教師就在培養學生的“聽說讀寫”能力。憶起葉圣陶先生始創“語文”一詞，其言口頭為“語”，書面為“文”，“文”本于“語”，不可偏指，故曰“語文”。 可見“語文”學科注意“聽說讀寫”并重，尤其是關注孩子讀寫能力培養的重要。要知道，讀寫能力更是學生感知世界、認識世界、把握世界的一種素養。
??? 一所學校如此，一個地方、一個國家也是一樣。美國何以能成為閱讀大國？其原因之一，就是機構的推動。美國有各種各樣與閱讀有關的教育機構。比如，“國際閱讀學會”，這家非營利組織現有超過6萬名會員，學會倡導的理念就是“讀寫能力”，亦即要達到一種“閱讀與寫作的一體化”。讀寫的結合，就是讀書的另一種方式，是為了幫助人們加速打開“一扇扇新的不知道的世界的窗戶”，是為了讓人們從線性到立體地去感悟豐富的世界、表達自我的意愿。
??? 想起上個世紀20年代初，朱自清在浙江上虞春暉中學教書時，他指導學生讀書，就同時要求學生去觀察社會、認識社會，并鼓勵他們有感而發寫文章投稿。從而，一方面提高了學生的讀書寫作的興趣，另一方面則極大地提高了學生用新眼光觀察問題，用新角度提出問題、用新思路分析問題、用新方法解決問題的能力。
??? 無獨有偶，上個世紀初，錢穆就讀于常州府中學堂，文史大家呂思勉給他們講歷史地理兩門課程。一次考試，他出了4道題，每題25分。錢穆尤其喜歡有關吉林省長白山地勢軍情的第三題，一時興起，寫了很多，不料考試時間已過，整張試卷僅答一題。呂思勉閱卷時，在其卷后加了許多批語，且只憑錢穆答了一題，就給了其75分。這是教師為學生答題觸動了共鳴情，同時也是教師對學生讀寫能力的一種褒獎。
??? 如今，重提讀書應與寫作結合，也是出于客觀現實的急需。不少大學老師反映，現在許多學生的文字表達能力令人擔憂，在指導一些碩士生、博士生的論文時，常常首先要扮演中學語文教師的角色……只讀書，不注重寫作，尤其不注重提高文字表達能力，影響學術研究，以至在法律條文面前變得模糊錯位而導致敗訴，當是毫無疑義的了。
??? 讀書與寫作并進互動的好處，我是深有體會的。我撰寫、發表和出版的散文、隨筆、雜文，莫不是邊讀邊寫、讀寫結合的產物。讀書，讓我拓寬視野，感到有寫不完的東西；寫作，令我調動所有的記憶，在知識與思考的沖撞中有序地進行創造性的梳理、組合，并深深地覺得，書讀得越多，則創造性越強。
??? 讀書與寫作的意義若此，但要實現有效互動，令自己持之以恒、一以貫之，最為重要的是必須養成興趣、養成習慣。養成了興趣，你便會養成自覺，若你一天不讀書不寫作，你就會有一種空虛感、愧疚感；養成了習慣，你就不會隨意拋棄，無論怎么忙，你都會擠時間去讀去寫，讀過了寫過了，你才會覺得安穩、踏實。
??? 想起1936年，鄒韜奮因倡言抗日，領導救國會，卒以文字獲罪，與其他六人被捕，史稱“七君子事件”。在獄中，七君子一面堅持斗爭，一面堅持讀書寫作。鄒韜奮更是讀書著譯收獲頗豐。入獄243天，他竟寫作了自傳《經歷》和游記隨筆集《萍蹤憶語》近40萬字，并把旅居倫敦時研讀馬克思主義著作的英文筆記翻譯成中文，編成《讀書偶譯》。其意志和精神，實難能可貴。