近半月連續(xù)兩起校園傷人案件，將“校園欺凌”推向風(fēng)口浪尖，一時(shí)間涉及法律、教育、心理方面的問(wèn)題被網(wǎng)友熱議。但“校園欺凌”事件并非近日才有，涉及這方面的問(wèn)題討論早已有之，其中最為棘手的是，青少年是非觀不健全，如何判斷其行為是否欺凌，是否量法懲戒等。青少年教育專家、心理專家、律師均表示，減少“校園欺凌”現(xiàn)象，與其用條框式法律，不如從“心”出發(fā)，補(bǔ)齊教育短板。
法律方面
不同于玩笑，校園欺凌是惡意傷害
據(jù)山東星瑞律師事務(wù)所律師張冰介紹，根據(jù)今年4月國(guó)務(wù)院《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，“校園欺凌”即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為，其與同學(xué)間玩笑的區(qū)別有三個(gè)基本特征，“重復(fù)即發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。
但衡量此事件是否是欺凌，目前我國(guó)還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)是“學(xué)生之間在打鬧”，要素之一是“被開玩笑者”在感情上接受這種行為，不會(huì)產(chǎn)生心理上的痛苦感覺(jué)， “被開玩笑者”如果 在心理上是不接受的，并且因此產(chǎn)生了痛苦的心理影響，則已涉及“校園欺凌”。
法律要完善，但不能過(guò)于依賴懲治
“校園欺凌”不同于孩子喜愛(ài)打斗或淘氣頑皮的天性釋放，其實(shí)質(zhì)是成人世界“叢林法則”的縮影，其屢禁不止與違法成本過(guò)低、依法懲戒不力不無(wú)關(guān)聯(lián)。《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定有“對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人，可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育”，但同時(shí)又提出了“應(yīng)當(dāng)由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，或者原所在學(xué)校提出申請(qǐng)，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)”的附加條件，刑法也有“對(duì)不滿十六周歲不予刑事處罰的未成年人，責(zé)令其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人加以管教以及由政府收容教養(yǎng)”的規(guī)定。青少年如何教育與接受何種懲罰，父母有絕對(duì)的干預(yù)權(quán)，這使得法律實(shí)施上有一定難度，需要進(jìn)一步完善。
與此同時(shí)，針對(duì)網(wǎng)友評(píng)論較多的“遏制校園欺凌，法治思維不可或缺”，張冰認(rèn)為過(guò)于依賴懲治，可能讓復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、線條化，依法懲戒是對(duì)行為的末端治理，并不能告訴學(xué)生應(yīng)該遵循何種行為規(guī)范。讓所有孩子建立起清醒的底線意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，才是負(fù)責(zé)任的做法。
教育方面
完善品格教育，預(yù)警“校園欺凌”
從事中學(xué)教育十余年的張尚坤老師表示，“校園欺凌”事件中的孩子存在心理缺陷與素質(zhì)短板，如無(wú)視他人尊嚴(yán)，缺乏憐憫之心，拳頭擺平事端，甚至拿倚強(qiáng)凌弱取樂(lè)等。
他認(rèn)為遏制“校園欺凌”，就應(yīng)當(dāng)矯正學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，完善品格培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)敬畏生命、同情弱者、遵章守紀(jì)等的正面教育和引導(dǎo)。這需要學(xué)校老師更加耐心、更有恒心地施以循循善誘或以案說(shuō)法等情理教育。
此外，預(yù)防和預(yù)警“校園欺凌”，將暴力苗頭扼殺于萌芽階段，遠(yuǎn)比事后的從嚴(yán)懲處和心理調(diào)適更為重要。對(duì)校園暴力行為的發(fā)現(xiàn)、規(guī)勸、舉報(bào)和處置預(yù)案，切實(shí)將依法治校落到實(shí)處，明確保障學(xué)生安全的區(qū)域劃分和責(zé)任界定，公布學(xué)生救助或“校園欺凌”治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人，邀請(qǐng)公安、司法部門到校開展法制教育、安全巡視和防暴培訓(xùn)等。
心理方面
家庭教育缺失，孩子認(rèn)知出現(xiàn)偏差
校園欺凌現(xiàn)象反映了青少年對(duì)于暴力行為認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，而偏差的出現(xiàn)，與其所處的家庭環(huán)境密不可分。許多欺凌者有著相似的家庭背景，或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，自己有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引發(fā)孩子的模仿。“做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏友好協(xié)商意識(shí)……諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。”張尚坤認(rèn)為，“比如影視、游戲中的暴力，會(huì)讓孩子形成一種心理免疫。一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到其中，而如何阻止這些行為帶來(lái)的影響，其根源在家庭教育。
校園欺凌與成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)系
國(guó)家二級(jí)心理咨詢師代桂華表示，根據(jù)以往咨詢經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)生受到校園欺凌的現(xiàn)象不在少數(shù)，這與孩子所處年齡段、教育缺失有很大關(guān)系，但其中孩子成長(zhǎng)環(huán)境影響最為直接。有許多家長(zhǎng)并不懂得如何正確處理這一問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題愈演愈烈，影響孩子心理健康，而這種影響如不及時(shí)消除，或?qū)殡S一生。
而根據(jù)以往咨詢案例分析，單親家庭、留守兒童、缺少溝通與愛(ài)的表達(dá)的家庭所培養(yǎng)的孩子，最容易陷入校園欺凌中，且多數(shù)欺凌者曾經(jīng)都是受欺凌者。這是因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ブ械貌坏疥P(guān)注與愛(ài)，所以選擇了極端方式吸引注意力，而且一旦受到欺凌又選擇了沉默，將憤怒不滿壓在心中，造成惡性循環(huán)。
欺凌雙方都要進(jìn)行心理幫助
在校園欺凌的現(xiàn)象中，不僅要幫助被欺凌者，也需要幫助欺凌者，他們都是在生活中遭遇過(guò)創(chuàng)傷的。尤其是欺凌者，他們內(nèi)心的憤怒得不到有效釋放才會(huì)通過(guò)攻擊性行為表達(dá)，這種發(fā)泄后帶來(lái)的懊悔、愧疚、不滿的情緒在內(nèi)心擠壓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)衍變?yōu)閲?yán)重的心理障礙。“處于青春期的青少年，自我意識(shí)逐漸產(chǎn)生，對(duì)成人的依賴程度有所下降，而對(duì)同伴群體的依賴日益增長(zhǎng)，會(huì)以朋友和同伴為自己支持體系的中堅(jiān)力量，在這樣重要的關(guān)系中，如果他是一名受到同學(xué)老師家長(zhǎng)指責(zé)的欺凌者，帶來(lái)的傷害是巨大的。”代桂華說(shuō)，她曾多次遇到成年人來(lái)咨詢心理問(wèn)題，追本溯源竟是青少年時(shí)代留下的心理陰霾導(dǎo)致。
家長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)減少孩子傷害
代桂華表示，欺凌會(huì)降低受欺凌者的自尊、自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感，有過(guò)受欺凌經(jīng)歷的孩子容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征，嚴(yán)重的可能會(huì)造成人格障礙。
代桂華表示，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的干預(yù)，學(xué)校要在平時(shí)就與學(xué)生建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，同時(shí)建立一個(gè)有效的青少年心理健康支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在遇到事情時(shí)愿意傾訴和求助，并能及時(shí)找到有幫助的機(jī)構(gòu)。
學(xué)校在處理欺凌事件時(shí)，要盡量認(rèn)真聆聽兩方的內(nèi)在聲音，他們都在表達(dá)希望被關(guān)注、被看到、被理解。幫助受欺凌者了解到受欺凌不可恥，克服在求助過(guò)程中的羞恥感。
而家庭作為青少年情緒處理的重要途徑，家長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)，能夠有效減少校園欺凌現(xiàn)象帶來(lái)的傷害。首先，家長(zhǎng)要支持孩子，與孩子站在一起，告訴孩子無(wú)論發(fā)生什么樣的事情，父母都會(huì)站在他這一邊，支持他。
其次是接納，孩子在遭受欺凌后很容易出現(xiàn)極端的情緒，比如不愿意上學(xué)，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)要寬容對(duì)待，因?yàn)楹⒆雍芸赡苷幱趹?yīng)激狀態(tài)，不要對(duì)他產(chǎn)生二度傷害。
最后做到安撫，孩子在極度沒(méi)有安全感的時(shí)候，更看重別人的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。
■相關(guān)心理知識(shí)
如何判斷孩子是否遭遇欺凌？
1.突然表現(xiàn)得不愿上學(xué)。原本并不排斥學(xué)校，成績(jī)也不錯(cuò)的孩子，如果突然表現(xiàn)出不愿上學(xué)的傾向，可能是因?yàn)閷W(xué)校里出現(xiàn)了一些令他煩惱頭疼的事。
2.無(wú)端情緒變化。原本活潑開朗的小朋友突然間變得陰晴不定，很可能是學(xué)校有什么事情影響著他。
3.抱怨有同學(xué)針對(duì)他。這是孩子向你尋求幫助的信號(hào)了，你可以提供一些可行的方法教他試著緩解這種情況，并在一定時(shí)間內(nèi)加以詢問(wèn)。
4.身上出現(xiàn)傷痕。有些孩子放學(xué)回家全身臟兮兮，身上還有傷痕，可孩子還一口咬定是自己不小心傷到的。
5.性情變化或行為異常。如果孩子情緒突然特別不穩(wěn)定，一點(diǎn)小事就能引起很激烈的反應(yīng)，特別粘人，失眠愛(ài)驚醒，變得非常膽小怕人，你就該去學(xué)校了解情況了。
如果孩子身上產(chǎn)生了情況，應(yīng)及時(shí)與其共同面對(duì)，了解現(xiàn)象背后的原因，幫助孩子盡快走出陰霾。晚報(bào)記者俞榮